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刘祖武发明领域的开拓者

石家庄热线  日期:2017-05-11 20:48

   刘祖武,1939年3月19日(农历正月卄九)出生于福建省福清市沙埔镇龙洋村刘厝。四五岁时随家迁居高山陈厝尾,全家靠租地种菜度日,七年后家乡解放重回故里。1951年夏,小学老师多次到家动员,12岁超龄入学福清高山六一小学,1956年保送进福请第五中学,1959年保送进福清第三中学,1962年考进厦门大学物理系。1968年8月起在福建霞浦军垦农场劳动锻炼,1970年2月走上教育岗位,先后在莆田涵江中学、福清海口中学、福清第二中学教高中物理,直至1999年9月起退休,定居福清市。

  科技创新实践

  1991年起的十几年时间里,连续攻克交流稳压速度跟不上电压变化和稳调压难以数字化两大技术难题,申请“稳值软调交流稳压器”等4项专利,提出正弦波测量信号获取、交流模数转换、数码开关、即速稳压、程序软调压、通信实时稳调压等新理论,解决了交流稳调压数字化、速度极限化、稳调一体化、控制网络化等难题,并研制成功首台稳值软调交流稳压器。

  《中国专利发明人年鉴》第11卷刊出:“刘祖武”“创建了国际领先水平的交流稳调压技术”,“研制成功世界首台稳值软调交流稳压器”。《中国科技进展》、《中国科技奖励》杂志、《中国知识产权年鉴》、《中国科技之光》、《自主创新》等也做了专题报道。

  2006年11月,获“高频峰值模数转换”发明专利,解决了高频信号峰值数字化测量难题。

  2010年9月获“数字直调直流稳调压电源”发明专利,首次实现稳调压比较基准变基准电压模拟量比较为拟定电压数字量比较,实现任调压;测控信号变输出直流信号为高频整流前的高频脉冲信号,经峰值模数转换,逐个脉冲瞬时控制,保证输出直流的高质量。在直流电源技术方面赶超世界先进水平。

  科技创新以启迪:㈠科技创新需要异想天开加实事求是。㈡挫折是成功之门。㈢什么叫钻劲?钻劲就是决心、毅力、耐劲和智慧的结合,它需用汗水乃至血泪来浇灌的。以上三个感悟收入2012年12月出版的《永恒的光芒──古今中外名家语录精编》。科技创新却暴露:传统知识传授型教育存在致命缺陷。通过科技创新,为创建教育模式变革理论打下了思想基础。

  教育创新理论

  1988年1月发现某高中物理一节错误课文,坚持修改三年,最后上书当时国务院总理,经中央首长批转,错误课文终得修改。

  1990年4月,撰写《教材的开放与改革》文章,率先把“改革开放”的理念延伸到教育领域,为我国传统教育的这池死水,吹入一股富有生命力的新风。该文后来荣获了“新时期发展战略优秀学术成果特等奖”,并先后入编《中国专家学术成果通鉴》、《学习和实践三个代表优秀文集》和纪念邓小平同志诞辰100周年的纪念文献《共和国改革文集》。

  2007年1月写“创新型国家呼唤思维创新型教育”文章,指出传统“知识传授型教育”扼杀了中华民族的发明创造。建设创新型国家首先要呼唤“思维创新型教育”。“思维创新型教育必将取代知识传授型教育,这是历史发展的必然规律”,在中国历史上第一次提出教育模式的根本变革。文章引起国家有关部门高度重视,两度在全国刊登发行,掀起一股冲击传统教育的浪潮。

  2008年11月写“打破知识传授型教育体制性障碍 实施素质教育”文章,文章对“李约瑟难题”:“为什么科学和工业革命没有在近代的中国发生?”作了回答,“原因就在于中国教育!特别是中小学教育!它用‘统一模型’压制学生,严重阻碍受教育者个人创新积极因素的发展”。“知识传授型教育”“传授知识至上,用‘学而优则仕(升)’卡压学生,学生成了教师的附庸,课本的奴隶”,“个性被淹没,失去创新潜能,严重破坏了学生原生态”。“知识传授型教育注定要走向灭亡”。必须采用“思维创新型教育”来突破“李约瑟难题”。思维创新型教育“注重学生个性发展,以培养学生能力为主要目标,一切以提高学生思维能力和实践能力为中心,特别要开发培植学生的思维创新能力”。“一‘思’(异想)二‘做’(实践)三‘学’(学知识),这是提高学生能力开发学生思维的有效方法”。让学生“从小异想天开,自由想象”,“让学生实践”,“培养具有敢于异想,乐于实践,勇于探索、始终坚持这种素质的创新型人才”。要“鼓励学生学习知识”,“学文化,学基础的东西,学科普知识,学知识演变与发展历史”,“要求知识粗、面广、视野大”,“当知识与个性发生冲突时,宁舍知识,保其个性”。 “编写教材不强求系统,不侧重知识本身,要立足引导开发学生思维创新能力”,“在开发学生思维创新过程中学习知识,学知识处于笫二位”。“要把时间还给学生,提倡学生自学”,“课堂要开放,把主动权让给学生,由学生主裁课堂”,“进行讨论式教学,给学生一个开发思维空间,一次锻炼自已的机会”。“教师负有了解学生,组织学生,启发引导学生责任,但不是主体,主体还是学生”。“教育大计,其核心应以学生为本”。“思维创新型教育最直接最根本的一项工作,就是在选拔学生上彻底改革旧的选拔体制。不放弃‘学而优则升’原则,不按照实际能力选拔学生,思维创新型教育只是一句空话”。“要均衡基础教育资源,取消重点校编制,取消统一考试,特别要取消高考、中考。各级各校实行校长责任制,向历史负责,招生自主完成,不统一时间,不提倡笔试,要按学生实际能力,包括思维创新能力和实践能力来选拔学生”,“具体做法由推荐和考查两部分相结合,注重学生平时能力表现”。“考查以面试为主,笔试为辅”。“试题涉及面要广,题量要大,时间要宽裕,学生任选试题作答,答题可多可少,自由支配,以能考查出学生分析问题解决问题能力即可”。“试题不事先圈定范围,不给学生有应试机会,考查的是学生平时真实能力”。让学生从“应试怪圈中解脱出来”。文章最后强调:“我们的教育正由全民教育向素质教育推进,这是教育的一次质的飞跃,一次伟大的变革”。要“批判‘学而优则升’,肃清封建教育残余思想,打破知识传授型教育体制性障碍”,“启用思维创新型教育”,“全面实施素质教育”,“调动全民族创新潜能”,“为振兴中华,为造福人类,为跻身世界科技强国而努力奋斗!”

  以上教育创新理论在中国管理科学研究院开展的纪念建国60周年中国管理科学成果展示评选活动中,荣获“中国管理科学教育成就奖”。

  2009年1月11日给国家科技教育领导小组写信,寄去上述两篇文章,强调:“中国有两千五百年的教育历史,两千多年来社会发生翻天复地变化,但唯一不变的是‘教育模式’,就是这种体制性障碍,扼杀了中华民族的发明创造。不批判‘学而优则升’,不肃清封建教育残余思想,不打破知识传授型教育的体制性障碍,不进行教育模式的根本变革,中国就难以扭转在抢占世界前沿科技方面的被动‘跟跑’局面,就难以早日实现中华民族的伟大复兴。”

  2015年12月10日给习近平总书记及中央全面深化改革领导小组写信,说明信中所反映的情况是典型的“知识传授型教育”,是“愚化教育”,是“民族智力的慢性自杀”。 信中提到“教育必须与社会发展相适应”,当今“世界高科技迅猛发展,新知识高度膨胀,这与人的有限学龄产生极大矛盾”,知识传授型教育“把教材逐级下放,层层加码,大大超出学生承受极限”,“到了非改不可的地步了”。还提到“知识只是别人经验的总结,可以借鉴,但用‘知识’去捆绑自已的思维,抵制应有的实践,其结果只能永远落后于别人”,“前后三四个世纪中华民族失去创造力,这是知识传授型教育所造成的恶果,是对中华民族的极大不公平”。还提到“中国要建成创新型国家,要践行党提出的创新、和谐、绿色、开放、共享的发展理念,都必须要有大众的全民族的创新人才的社会基础”。最后再一次呼吁:“打破传统的知识传授型教育的体制性障碍,把教育立足点移到“实践”、“创新”、“开放”的基点上来”。

  上述种种,正如《科学中国人》、《科学时报》、《科技文摘报》、《中华儿女》等各媒体,及中央文献出版社出版的《当代科学家列传》等各大典籍所做的专题报道那样:“刘祖武不愧是中国教育模式变革的第一人,其变革理论将产生深远影响,它将最大限度调动全民族发明创造潜能。刘祖武为中华民族伟大复兴,为我国跻身世界科技强国,做了不可磨灭贡献。”

  荣誉

  刘祖武坚持科、教创新30年,“啃出”国际领先水平的科技项目,并以此引发创建教育模式变革理论,突破困惑世人几世纪的“李约瑟难题”,破解国人高度关注的“钱学森之问”,为中华民族伟大复兴做出杰出贡献。

  2006年5月经国家专家领导小组办公室评为“中华人民共和国有突出贡献专家”。

  2009年10月获评“建国60周年百名优秀发明家”、“辉煌中国60年.突出贡献人物”。

  2013年9月被授于“中国科学家协会副理事长”。

  先后入编《科学骄子》、《共和国的脊梁》、《影响中国的500位专家》、《当代科学家列传》等。并被聘为《科教兴国》、《中国科技脊梁》、《迈向世界的中国科技》等典籍的顾问或专家

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